簿格子

原本以為我已經準備好了，但事實上，我仍有許多欠缺的地方，還得要好好再學習與思考才是。你認為你認識你們家孩子嗎？作為父母或是老師，我認為這是一輩子得謙遜學習的議題！
今天去幫國小二年級的小朋友上生命教育，這是一個教會辦得活動。印象中，我國一的時候也有上過類似的課程叫作得勝者，其中有一句話我一直記到現在：「不要小看你年輕，總要在信心、愛心與清潔上，都作他人的榜樣。」雖然我不是基督徒，但是透過文字來反思，的確對當時的我是有助益的。所以朋友詢問正在休息的我時，我一口答應要進行備課教育，並且抽空去幫小朋友上課。備課非常輕鬆，那些問題都非常簡單，但也不是每個人都說得出所以然來.......你是誰？你是怎麼樣的你？你想成為怎麼樣的你？或是，不要忘記你自己！都是一些基本問題。然而，多數「大人」們自己可能都不清楚自己的答案，而要去把這樣的答案塘塞給「孩子」們。
上課的途中，總會有一些吵鬧、愛玩的小朋友，我不很介意，也不會去制止，畢竟這是一堂開發潛能的生命教育課程，國小這個期間也是求學過程中唯一能夠盡情玩樂的時候，聊聊天、打打鬧都沒什麼的。只是影響到其他同學時，我會把食指放在嘴巴前表示：噓~小聲點。通常小朋友都會聽話，但也有不聽話的。遊戲進行到一半，一個小男孩A愛玩，把旁邊的小女生B書包用倒了，小女生B很生氣大罵要他撿起來，男孩A也撿起來了...但這時班上有五、六個男孩、女孩開始罵他。其實是很小的事情，我認為撿起來道個歉應該就沒事了，卻越吵越烈，小男孩A不甘示弱，一個人對其他人大罵髒話，甚至對其中一個講得很難聽的小男生C衝過去要動手動腳。我急忙喊停，制止他們打架，要他們回座位坐好。幾個小朋友和我說要我不要管他，他是全班最壞的學生，老師說直接把他當空氣就好。聽到這句話我動怒了。
我先和A說：「你必須先尊重自己，別人誰會尊重你！」
A繼續罵髒話且說：「誰要尊重阿，我會跆拳道，打死他！」
我繼續和A說：「你學跆拳道就只是為了這個嗎？」
A沒說話。
我反過來和要和他打起來的C說：「A都撿起來了，你為什麼要和他對罵髒話呢？而且......」(我原本要說的是，書包是那個女孩B的，出氣也不是這樣出的)
我話還沒說完，C就說：「老師說把他當空氣就好！他就是這麼壞，不要理他。」
幾個小朋友也立刻說：「對啊！把他當空氣。」
我立刻反擊：「老師說的就要聽嗎？」
A立刻接話：「老師叫你去死，你幹麻不去死一死！」
我回過頭對A說：「你也是！別人說你，你就要罵髒話回去嗎？你得先尊重自己，別人才會尊重你！」
我繼續和全班說：「把別人當空氣對嗎？誰被當空氣會很開心？大家都是好同學，要互相尊重。」
我接著說：「現在，時間不夠了，遊戲到此為止，你們還想要聽故事嗎？如果要了話，我才要念繪本。不要了話，今天的課程就到此結束！」
小朋友一口同聲說：「要唸故事。」等小朋友們都安靜後，我才開始唸今天帶來的繪本。
我開始念沒多久，小男孩C又胡鬧小男孩D，又快要吵起來了。我制止他後，C開始當仿聲鳥，學我念繪本的聲音。
我和C說：「現在應該注音都學完了對吧，中文字應該也認識不少。我想念繪本對你來說，不會有問題。大家拍拍手，我們請C來唸繪本。」C一直憋扭地不出來，我嘲笑他說：「在下面學我說得很好啊，怎麼會不敢上台講呢？」
然後我和一直在玩尺的A說：「你要不要上台念念看。」A很高興地上台，開始繼續唸故事。
得A念完，我請小朋友給他掌聲，但只有少數一、兩個小朋友給A鼓掌。
然後，導師回來了，我也結束了這堂課。

事後，我不停在反思，我知道這麼小的孩子會很注意老師們說的話，這些話語對孩子們都是有影響力的，所以我一直很小心不要把自己的觀感加諸在話語上，譬如直接去指導孩子，而不是引導孩子們發現；直接給魚，孩子們不容易自我成長的。但我忽略了現在的孩子是如此的社會化，他們會去迎合老師、同學，這件事情雖說達不到集體欺侮、排擠的程度，但是由老師帶頭這件事，我遲遲不能釋懷。為什麼選這麼小的孩子？是因為態度的導正，這時候才是最有效的。態度決定個性，個性決定命運，我深信這樣的原則。這件事情，我處理的也不妥切。
1. 我帶遊戲，太慢發現吵架的嚴重性，以致於差點打起來了。
2. 我沒控制住自己的說話方式，「老師說的就要聽嗎？」說這句話本身就是一個錯誤。有許多更好的表達方法，
3. 因為事情平息了，我看時間來不及就立即準備下個活動，使得我沒想到要讓小朋友們互相道歉，也是一個嚴重的錯誤；不認錯、不道歉就雲淡風輕，不會讓小朋友得到反思與檢討。

我們來想想小男孩A：
1. 天性絕對不壞，也願意聽話，只是需要關注、需要別人的認可；所以才藉由一些行為，想引起注意、想得到關注與認可。聰明且反應快，但急於表現的結果給人的印象卻是耍小聰明，所以說什麼，全班都說他不是、他說謊。
2. 髒話字字珠璣是從哪裡學的？動手動腳呢？

我們來想想小女孩B：
1. 很保護自己的東西，也會主動爭取，很會察言觀色。
2. 大罵人的方式是從哪裡學的？

我們來想想小男孩C：
1. 愛玩調皮，有自己的想法；喜歡起鬨、瞎鬧，並作團體中的領導。
2. 聽得懂但不予理會的態度是從哪裡認知到的呢？

我不想說導師與家長什麼，每個人都有每個人管教小朋友的態度與想法。而且，我只是每週去帶40分鐘的課程，和長期與小朋友相處的導師與家長是完全不同的腳色與觀點的。我不想把話說得很好聽，但是排擠這種事，是從大人這邊學到的，感覺真的很不好。對於每個孩子，的確要調整不同的教育方式，我們如果連自己都還沒有準備好，也就是你連身為一個「老師」、「家長」的腳色都還不清楚你自己是誰？你會帶給小朋友什麼影響？你想要帶給小朋友什麼影響？以及記不得你就是小朋友的學習、模仿對象，你就是一個「老師」、「家長」。生命教育，你是否也得重新再學習過呢？

我想作為父母或是老師，持續認識自己、認識孩子，絕對是一個長久的課題，因為我們自己也是孩子。